Одной из главных задач в младшем школьном возрасте является обучение чтению и письму. Письмо и чтение – это базовые навыки, то есть навыки, на которых практически строится все дальнейшее обучение.

Поэтому желательно, чтобы подготовка к обучению грамоте была качественной. В программе детского сада подготовка к обучению грамоте предусмотрена.

Однако есть часть детей, которым ее содержания недостаточно. Это дети, имеющие тяжелые нарушения речи. Если они своевременно не получают помощи, у них формируется дисграфия – безграмотное письмо.

Иногда получению детьми логопедической помощи мешает позиция родителей, которые ошибочно считают, что обращение к логопеду ставит на ребенка клеймо умственной неполноценности. Другие родители видят проблему пустячной. Обратимся для примера к очевидному дефекту – нарушению звукопроизношения. У ребенка, "каша во рту", а родители благодушествуют, надеясь, что с возрастом все само собой исправится. Конечно, бывают и уважительные причины, например, отсутствие специалиста.

Таким образом, родители, да и педагоги не очень ясно представляют серьезность проблемы. Для разъяснения приведём образцы письменных работ, которые указывают на трудности, испытываемые такими детьми в школе (образец 1, 2).

Анализ представленных работ позволяет выделить специфические ошибки при письме:

1. ошибки при дифференциации звуков;
2. не обозначается мягкость согласных на письме (например, не пишет мягкий знак);
3. пропуски гласных;
4. смешение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство;
5. перестановки, замены, сокращение и упрощается слогов и слов;
6. слитное написание слов в предложении;
7. отсутствие границ предложений и др.

Это далеко не полный перечень специфических ошибок. Ошибки при чтении похожи на ошибки на письме: пропуск, перестановка, добавление, замена букв другими; трудности в понимании прочитанного текста.

Появление характерных ошибок на письме и при чтении говорит о проблемах школьника. Это будет настораживающим «звоночком» для родителей. Таких детей надо своевременно направлять на занятия к логопеду.

Причины возникновения ошибок:

1. нарушение звукопроизношения;
2. нарушение фонематического слуха;
3. ограниченный словарный запас;
4. слабое развитие связной речи.

Для того, чтобы избежать таких осложнений необходимы профилактические меры, проведена коррекционная работа, углубленная подготовка к обучению грамоте в условиях речевых групп.

На что нужно обратить внимание родителям?

Рассмотрим каждый пункт. Важно, чтобы ребенок к 7 годам правильно произносил все звуки родной речи. Но на практике у детей наблюдается разный уровень звукопроизношения. Если у ребенка отсутствует какой-либо звук, или он заменяет его другим звуком, то на письме могут появиться такие ошибки, как пропуск букв, замена их. Например, если ребенок не произносит звук [Л] или заменяет его на [В], на письме возможны ошибки: пиотка (пилотка), ковбаса (колбаса).

Фонематический слух включает в себя четкость воспроизведения звуков, различие звуков на слух (что слышим, то и пишем). Часто дети испытывают трудности в различении звонких – глухих, твёрдых - мягких звуков. Если ребенок в самостоятельной речи путает звуки, заменяя их на сходные по звучанию, то на письме это выразится в замене букв: Саса (Саша), зелезо зазавело (железо заржавело), папуска (бабушка), пать (пять) и др.

Ошибки в произнесении слов сложной слоговой структуры (вместо дерево - деверо) приводят к  таким же ошибкам на письме: кадрат (квадрат), скрда, скоровада (сковорода), аганист (аквалангист).

Особое внимание необходимо уделить звуковому анализу и синтезу слов. Ребенок к выпуску из подготовительной группы должен "анализировать четырех-, пятизвуковые слова разного состава (лиса, слон, аист, школа)." (Из Программы детского сада)

Анализ включает в себя умение:

1. выделить первый и последний звуки в слове, гласный под ударением;
2. выделить звук по месту в слове (какой звук на третьем месте в слове "школа");
3. определить место звука в слове (какой по счету звук [З] в слове "коза");
4. определить количество и порядок звуков (сколько звуков в слове "рак", назови их по порядку);
5. разделить слово на слоги, предложение на слова;
6. подсчитать количество слов в предложении.

Синтез предполагает составление слов из слогов и звуков, предложений из слов. Характерные ошибки на письме у дисграфиков – они пропускают, переставляют буквы и слоги, пропускают слова в предложении, пишут слова слитно.

От качественного состояния словарного запаса, от умения подбирать родственные слова зависит усвоение таких трудных тем, как безударные гласные, правописание парных и сомнительных согласных, умения строить предложения, пересказывать, а, значит, писать изложения и сочинения.

Есть еще один аспект проблемы – психологический. Как правило, ребенок понимает свои неудачи и переживает. У него формируется низкая самооценка, Школьник может замкнуться или стать агрессивным. Поэтому этим детям должны оказывать поддержку все: и учитель, и одноклассники, и родители. Помощь им - дело долгое и зависит от глубины дефекта.      В школу приходят некоторые дети, подготовка к обучению грамоте которыми пройдена не в полной мере. Именно это становится главной причиной их неуспеваемости.

Автор: логопед Резчикова Анна Николаевна