Одна из главных задач учителя в младшем школьном возрасте - научить качественно читать и писать. Это базовые навыки, то есть навыки, на которых практически строится все дальнейшее обучение.

Поэтому желательно, чтобы подготовка к обучению грамоте была качественной.

В программе детского сада подготовка к обучению грамоте предусмотрена. Однако части детей ее содержания недостаточно. Это дети, имеющие тяжелые нарушения речи. Если воспитанники своевременно не получают помощи, у них формируется дисграфия – безграмотное письмо.

Иногда получению детьми логопедической помощи мешает позиция родителей, ошибочно считающих обращение к логопеду клеймом умственной неполноценности. Другие родители видят проблему пустячной. Обратимся для примера к очевидному дефекту – нарушению звукопроизношения. У малыша "каша во рту", а взрослые благодушествуют, надеясь, что с возрастом все само собой исправится. Конечно, бывают и уважительные причины, например, отсутствие специалиста. Но и это не причина вообще ничего не делать.

Таким образом, родители, многие педагоги не очень ясно представляют серьезность проблемы. Для разъяснения приведём образцы письменных работ, указывающих на трудности, испытываемые речевыми учениками в школе (образец 1, 2).

Анализ представленных работ позволяет выделить специфические признаки того, что ученик не имел качественной подготовки к обучению грамоте:

1. ошибки звуковой дифференциации;
2. не обозначается мягкость согласных на письме (например, не пишет мягкий знак);
3. пропуски гласных;
4. смешение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство;
5. перестановки, замены, сокращение и упрощение слогов и слов;
6. слитное написание слов в предложении;
7. отсутствие границ предложений и др.

Это далеко не полный перечень. Ошибки при чтении похожи на ошибки в письменных работах: пропуск, перестановка, добавление, замена букв другими; трудности в понимании прочитанного текста. В школе ученику придётся вместо отдыха после уроков идти на занятия к логопеду. Перегрузка очевидна.

Появление характерных ошибок на письме и при чтении говорит о проблемах школьника. Это будет настораживающим «звоночком» для взрослых. Дошкольника или школьника надо своевременно направлять на занятия к логопеду.

Причины возникновения ошибок:

1. нарушение звукопроизношения;
2. нарушение фонематического слуха;
3. ограниченный словарный запас;
4. слабое развитие связной речи.

Во избежание осложнений необходимы профилактические меры, проведена коррекционная работа, углубленная подготовка к обучению грамоте в условиях речевых групп.

Подготовка к обучению грамоте

На что надо обратить внимание взрослым при подготовке к обучению грамоте речевых детей?

Рассмотрим каждый пункт.

Важно, чтобы дошкольник к 7 годам правильно произносил все звуки родной речи. Но на практике у детей наблюдается разный уровень звукопроизношения. Если отсутствует какой-либо звук или заменяется другим, то на письме могут появиться пропуск букв, замена их. Например, школьник не произносящий звук [Л] или заменяющий его на [В], может написать: пиотка (пилотка), ковбаса (колбаса).

Фонематический слух включает в себя четкость воспроизведения, различие звуков на слух (что слышим, то и пишем). Часто дети испытывают трудности в различении звонких – глухих, твёрдых - мягких. Если ребенок в самостоятельной речи путает звуки, заменяя их на сходные по звучанию, то на письме это выразится в замене букв: Саса (Саша), зелезо зазавело (железо заржавело), папуска (бабушка), пать (пять) и др.

Ошибаясь в произнесении слов сложной слоговой структуры (вместо дерево - деверо), школьник, скорее всего, будет ошибаться в письменных работах: кадрат (квадрат), скрда, скоровада (сковорода), аганист (аквалангист).

Особое внимание в системе подготовки к обучению грамоте необходимо уделить звуковому анализу и синтезу слов. Дошкольник к выпуску из подготовительной группы должен "анализировать четырех-, пятизвуковые слова разного состава (лиса, слон, аист, школа)." (Из Программы детского сада)

Анализ включает в себя умение:

1. выделить первый и последний звуки в слове, гласный под ударением;
2. выделить звук по месту в слове (какой на третьем месте в слове "школа");
3. определить место его в слове (какой по счету [З] в слове "коза");
4. определить количество и порядок звуков (сколько их в слове "рак", назови по порядку);
5. разделить слово на слоги, предложение на слова;
6. подсчитать количество слов в предложении.

Синтез предполагает составление слов из слогов и звуков, предложений из слов. Характерные ошибки в письменных работах дисграфиков: пропуск, перестановка букв и слогов, пропуск слов в предложении, написание слов слитно.

От качественного состояния словарного запаса, умения подбирать родственные слова зависит усвоение таких трудных тем, как безударные гласные, правописание парных и сомнительных согласных, умения строить предложения, пересказывать, а, значит, писать изложения и сочинения.

Есть еще один аспект проблемы – психологический. Как правило, ученик понимает свои неудачи и переживает. У него формируется низкая самооценка, Школьник может замкнуться или стать агрессивным. Поэтому этим детям должны оказывать поддержку все: и учитель, и одноклассники, и родители. В современной школе оказывать помощь не принято, особенно одноклассниками, но ученики начальной школы обычно делают так, как скажет учитель.

Помощь речевикам - дело долгое и зависит от глубины дефекта. В школу приходят некоторые дошкольники, подготовка к обучению грамоте которыми пройдена не в полной мере. Именно это становится главной причиной их неуспеваемости.

Автор: логопед Резчикова Анна Николаевна

Добавить комментарий